Le temps passé à regarder des vidéos peut retarder le développement du langage des tout-petits, mais cela dépend de la raison pour laquelle ils regardent


Une nouvelle étude menée par la psychologue Sarah Kucker et ses collègues de SMU révèle que l'utilisation passive de la vidéo chez les tout-petits peut affecter négativement le développement du langage, mais que les motivations de leurs soignants pour les exposer aux médias numériques pourraient également atténuer cet impact.

Les résultats montrent que les enfants âgés de 17 à 30 mois passent en moyenne près de deux heures par jour à regarder des vidéos, soit une augmentation de 100 % par rapport aux estimations antérieures recueillies avant la pandémie de COVID. La recherche révèle une association négative entre des niveaux élevés de visionnage des médias numériques et le développement du vocabulaire des enfants.

Les enfants exposés aux vidéos des soignants pour leurs bienfaits apaisants ou de « baby-sitting » avaient tendance à utiliser des expressions et des phrases contenant moins de mots. Toutefois, l'impact négatif sur les compétences linguistiques a été atténué lorsque les vidéos étaient utilisées à des fins éducatives ou pour favoriser les liens sociaux, par exemple par le biais de conversations vidéo avec des membres de la famille.

« Au cours des deux premières années de la vie, le langage est l'un des éléments essentiels du développement sur lequel nous savons que les médias peuvent avoir un impact », a déclaré Kucker, professeur adjoint de psychologie au Dedman College of Humanities & Sciences de SMU. « Il y a moins de recherches axées sur les tout-petits utilisant les médias numériques que sur les personnes plus âgées, c'est pourquoi nous essayons de mieux comprendre comment les médias numériques affectent ce groupe d'âge et quel type de temps d'écran est bénéfique et ce qui ne l'est pas. »

Publié dans la revue Acta pédiatrique, l'étude a porté sur 302 soignants d'enfants âgés de 17 à 30 mois. Les soignants ont répondu à des questions sur les mots, les phrases de leur enfant et le temps qu'il consacre chaque jour à différentes activités médiatiques. Ces activités comprenaient la vidéo/TV, les jeux vidéo, le chat vidéo et les livres électroniques, les soignants expliquant pourquoi ils utilisent chaque activité avec leur enfant. La lecture de livres imprimés a également été comparée.

Les chercheurs ont examiné l'ampleur de l'utilisation des médias et les raisons avancées par les soignants pour justifier l'utilisation des médias par leurs enfants. Ces facteurs ont ensuite été comparés au vocabulaire et à la longueur des enfants utilisant deux mots ou plus ensemble (la durée moyenne de l'énoncé).

Kucker suggère que les soignants doivent réfléchir au type de vidéos que leurs enfants regardent (que ce soit pour apprendre ou pour s'amuser) et à la manière dont ils interagissent avec les tout-petits qui regardent des vidéos. Elle reconnaît que les parents utilisent souvent les médias numériques pour occuper les enfants pendant qu'ils accomplissent des tâches. Kucker recommande aux soignants de réfléchir à la quantité de médias numériques qu'ils autorisent les jeunes enfants et s'ils peuvent interagir avec eux tout en les utilisant.

Les résultats de l'étude soulignent la nécessité pour les parents, les soignants et les éducateurs d'être conscients des effets potentiels des médias numériques sur le développement du langage chez les enfants de 30 mois et moins. En comprenant les types de médias numériques auxquels les enfants sont exposés et les raisons de leur utilisation, des mesures appropriées peuvent être prises pour assurer un développement du langage plus sain.

Les recherches futures de Kucker et de ses collègues continueront d'explorer les types de vidéos que les jeunes enfants regardent, la manière dont ils utilisent les écrans avec les autres et si les jeunes enfants regardent des médias numériques pendant deux heures sont la nouvelle norme et, si oui, comment cela affecte le développement du langage. .

Les membres de l'équipe de recherche comprenaient Rachel Barr, de l'Université de Georgetown et Lynn K. Perry, de l'Université de Miami. La recherche rapportée dans ce communiqué de presse a été soutenue par l'Institut national Eunice Kennedy Shriver de la santé infantile et du développement humain des National Institutes of Health sous le numéro de récompense R15HD101841. Le contenu relève de la seule responsabilité des auteurs et ne représente pas nécessairement les opinions officielles des National Institutes of Health.

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