Lettres : décembre 2023


Les techniciens scolaires négligés

Une fois de plus, les techniciens scolaires sont laissés pour compte, ignorés, oubliés et laissés pour morts. L’élan est uniquement axé sur les techniciens de l’enseignement supérieur et de l’industrie, comme le démontrent des projets tels que le Technician Commitment du UK Research and Innovation ou l’exposition Technicians du Science Museum, où aucun technicien scolaire n’était représenté dans la galerie interactive, de sorte que les enfants qui n’ont jamais vu ces types de technologies pourraient se rapporter à n’importe laquelle d’entre elles.

Il n’est pas surprenant que les techniciens scolaires quittent la profession, en particulier les techniciens expérimentés et compétents qui ont donné bien plus que leur description de poste au fil des années pour améliorer l’enseignement des sciences, du design et de la technologie. Bien que gratifiantes, les raisons invoquées pour quitter l’emploi, telles que le manque de reconnaissance, un salaire adéquat et le fait que les gestionnaires ou les administrateurs ne comprennent pas ce qu’implique le travail, ne sont pas rares.

Pire encore, il n’existe aucune mesure incitative pour attirer de nouveaux candidats. Le nombre de candidatures a chuté de façon spectaculaire au cours des dernières années, à tel point que la plupart des écoles envisagent de ne pas avoir de technicien scolaire du tout.

En tant que lauréat du prix de technicien de l’enseignement secondaire de l’Institut de physique, je sais trop bien tout cela. Devoir me battre pour obtenir la reconnaissance et être un ardent défenseur des technologies n’a pas été facile. La récente lettre de Simon Fitzgerald semble impliquer que les techniciens scolaires n’existent même pas.

Les techniciens scolaires forment les enseignants sur la façon de dispenser des cours pratiques en toute sécurité chaque jour, ils incitent les enfants à étudier les matières Stem en dirigeant des clubs scientifiques, des événements de sensibilisation pour le public, en organisant des conférences et des concours, la liste est longue et longue…

C’est tellement triste de ne pas se rendre compte de l’énergie potentielle dont on dispose déjà dans la plupart des écoles et de ne pas la protéger à tout prix ou de ne pas l’adopter pour qu’elle puisse devenir quelque chose qui profitera à tout le monde plus haut dans la chaîne, que ce soit au collège, à l’université ou dans l’industrie. . Une telle occasion manquée de ne pas inclure les technologies secondaires dans ces projets. Vous devez construire une base solide pour que le sommet ne s’effondre pas et ne tombe pas vers sa disparition.

Andrés Tretiakov
Par email

L’article d’opinion de Catharine Jackson m’a incité à commenter sur les réseaux sociaux car il était parfaitement lié à ce que j’essaie de réaliser avec le travail pratique dans les écoles. Mais la lettre de Simon Fitzgerald m’a enflammé !

D’où viennent nos talents de techniciens britanniques ? Nos écoles sont là pour enthousiasmer nos élèves. Si les étudiants poursuivent une quelconque forme d’apprentissage ou d’enseignement supérieur en sciences, c’est la passion et l’enthousiasme transmis par l’enseignant qui en sont responsables.

Mais tout comme il existe une assistance technique dans les équipes de recherche de l’industrie et du monde universitaire, il existe une aide technique pour l’enseignant. Sinon, comment les enseignants pourraient-ils dispenser un programme complet de cours, dont beaucoup impliquent des produits chimiques et du matériel, exigeant souvent un long temps de préparation, résolvant les problèmes pour lesquels les expériences ne se déroulent pas comme prévu, offrant des conseils techniques et de sécurité, achetant et organisant les magasins et gérant exigences en matière d’élimination ?

Les techniciens scolaires en sciences, en conception et en technologie sont les premiers techniciens que les étudiants connaîtront. Supposons qu’ils soient considérés par les étudiants comme mal traités, payés à peine au-dessus du salaire minimum dans le cadre de contrats à durée déterminée, même s’ils sont titulaires d’un doctorat et sans structure de carrière unifiée. Dans ce cas, les étudiants auront l’impression qu’être technicien n’est pas un domaine de travail à considérer à la sortie de l’école.

Chaque école gère une structure de gestion différente. Souvent, les managers ayant une formation non scientifique considèrent la position des techniciens comme superflue et les évoquent de manière désobligeante.

J’ai eu la chance d’avoir d’excellents techniciens à l’école et chez Cleapss. J’insiste pour que l’Institut britannique pour les compétences techniques et la stratégie élargisse également son mandat au secteur de l’enseignement secondaire.

Bob Worley FRSC
Conseiller senior chez Cleapss

Pas de fumée sans feux d’artifice

Novembre et décembre marquent les saisons des fêtes au Royaume-Uni, avec de nombreux feux d’artifice pour célébrer la nuit de Guy Fawkes, le festival de Diwali, Noël et le nouvel an. C’est une saison de joie ! Cependant, l’accessibilité des feux d’artifice au grand public est devenue presque illimitée, conduisant à une utilisation excessive sans prise en compte adéquate des conséquences potentielles sur la santé personnelle, l’environnement et la faune.

Les feux d’artifice libèrent divers produits chimiques, notamment des gaz nocifs, des métaux lourds, des composés toxiques et des nano et microparticules, qui présentent tous des risques importants pour la santé, en particulier pour les personnes souffrant de maladies respiratoires sous-jacentes comme l’asthme et la maladie pulmonaire obstructive chronique. À l’ère actuelle du réchauffement climatique, du changement climatique et de nos efforts collectifs pour réduire l’empreinte carbone, il faut s’interroger sur la nécessité des feux d’artifice.

Un examen rapide de la littérature scientifique existante révèle quelques études menées en dehors du Royaume-Uni, mettant en évidence les effets néfastes des feux d’artifice sur la santé humaine et l’environnement. Je crois que des recherches sont nécessaires de la part des scientifiques en chimie environnementale du Royaume-Uni pour évaluer l’impact potentiel des feux d’artifice et, peut-être, pour fournir des recommandations au gouvernement concernant les mesures restrictives pour l’utilisation des feux d’artifice par le public.

Vitaliy Khutoryanskiy FRSC
Lecture, Royaume-Uni

Analyse élémentaire

J’ai hâte de féliciter les scientifiques pour avoir annoncé le succès de la fabrication des éléments 119 et 120. Il n’y aura aucune controverse quant à leur attribution aux groupes 1 et 2 sous francium et radium respectivement.

Les scientifiques ne s’arrêteront pas là et travailleront peut-être déjà sur l’élément 121 et plus. Où doit aller 121 dans le tableau périodique ? Sera-t-il membre du f-block ? Le modèle du tableau suggère le contraire.

Le troisième élément de chaque ligne paire démarre un nouveau bloc. Dans la deuxième rangée, l’aluminium est le premier élément du bloc P. Dans la rangée 4, le scandium est le premier bloc d, dans la rangée 6 le lanthane est le premier bloc f. Ainsi, dans la ligne 8, le troisième élément, 121, devrait être le premier d’un nouveau bloc. Le bloc M peut-être ?

Combien d’éléments y aura-t-il dans le bloc m, en supposant qu’il soit un jour possible de les fabriquer ? Encore une fois, le modèle du tableau peut donner une réponse. Il y a une paire d’éléments dans le bloc s : trois dans p ; cinq en ré; sept en f. Une simple progression arithmétique, donc neuf paires (18 éléments) dans ce nouveau bloc.

Michael Preen MRSC
Keyworth, Royaume-Uni

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